domingo, 8 de marzo de 2009

Análisis curricular

Tema: Surgimiento de la teoría curricular.

  • Tyler abre la discusión a partir de plantear la necesidad de elaborar objetivos conductuales y Taba refiriéndose a metas específicas concretas.
  • Proponen bases referenciales que permitan establecer los objetivos bien a partir de un diagnóstico de necesidades (Taba) o de fuentes y filtros aplicados para su elaboración (Tyler) lo cual “es significativo para la mitificación de los objetos de aprendizaje”.
  • Propone que las fuentes generadas del objetivo de aprendizajes sean el alumno, la sociedad y las especialistas.
  • Objetivos de aprendizaje deben de ser precisados y armonizadas por dos filtros: la filosofía y la psicología.
  • Estos dos filtros operan como “cedazo”, organizan objetivos “filosóficamente coherentes y factibles en el proceso de aprendizaje. La llegada de la era científica impide a la escuela seguir enseñando todo lo que se acepta por saber.
  • Tyler habla de actividad aprendizaje, centra el problema en el alumno, Mager, “al hablar de instrucción centra el problema en le profesor”.
  • El análisis de la cultura y la sociedad brinda una guía para determinar los principales objetivos de la educación, para la selección del contenido y para decidir sobre qué habrá de insistirse en las actividades de aprendizaje.
  • Para realizar el juicio en relación con los programas escolares, siete pasos a saber:
  1. Diagnostico de necesidades
  2. Formulación de objetivos
  3. Selección del contenido
  4. Organización del contenido
  5. Selecciones de actividades de aprendizaje
  6. Determinar lo que se va a evaluar.
  7. La noción de “diagnostico de necesidades” constituye un fetiche del pensamiento pedagógico actual, desvirtúa los análisis a efectuar en la construcción de planes y programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy especificas, inmediatas y “utilitarias”.
Antología Guía del estudiante Análisis curricular Lic. En Educación. Plan 1994. Pp. 15, 16, 17, 18.
Tyler, R. Principios básicos del currículo. Edt. Troqyel, Buenos Aires , 1970, pp11
Leytón M, Tyler R Planteamiento educacional. Edt. Universitaria S.A. pp 20
Tyler R Op, cit. P 22, 25
EL contexto

"Los enigmas del contexto"

Autor: José Coeli

Fecha de publicación 25 de julio de 2008.

La palabra contexto (del latín contextus), según el diccionario de la Real Academia Española, significa: entorno lingüístico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento considerados; asimismo, entorno físico (político, histórico, cultural o de cualquier otra índole) en el cual se considera un hecho; también orden de composición o tejido de un discurso, narración, etcétera.

Además, significa, por extensión, maraña, enredo o unión de cosas que se enlazan y entretejen.

En un sentido literal, la definición resulta clara y descriptiva, sin embargo, si pretendemos ahondar y agregarle una comprensión que intente abarcar o colocar el acento en las acepciones sicoanalíticas de los términos lenguaje, sentido, discurso y sobre todo en cuanto a la referencia de enredo o maraña de cosas que se entrelazan y entretejen, la situación se torna compleja.
Enfilados ya a intentar ampliar el vocablo desde la concepción freudiana de texto, lenguaje y escritura, el panorama se complica y no resulta tan fácil de enunciar. Más aún si combinamos con las teorizaciones del notable filósofo francés Jacques Derrida.

Sabemos bien desde estas conceptualizaciones (Freud y Derrida), que el asunto de la representación, la significación y el sentido son más complejas de lo que a simple vista podrían parecer. Agreguemos, para profundizar o complementar más aún los aspectos derridianos de la huella, el trazo, el gesto, la escritura interna, la memoria y el tiempo.

Sabemos desde y con Freud, que ya no podemos conformarnos con la concepción del tiempo lineal, ya que el estudio del inconsciente freudiano nos llevó a entender que el tiempo en realidad es atemporal y que debemos interrelacionarlo con la espacialidad"


Y en clase, de la discusión genrada entre las compañeras de estudio concluímos:

* Es el lugar donde te desenvuelves dependiendo del area puede ser tu hogar, el trabajo. El aula, etc. Formándose por tiempo, cultura, lengua, factore economicos etc.
* Es la palabra usada para definir un espacio en donde se mueve y desarrolla un ser humano llamándole asi a todo lo que le rodea eb ese momento y en ese epacio.

(María Doleres Alarcón, Ana Laura Foncéca,Mayte Arteága y Elizabeth Ramírez)

En el mismo artículo, José Coeli concluye:

Así las cosas, Derrida, en torno a un intento de estudio más profundo del contexto, enuncia, interpretado por Bennington, lo siguiente:

“La diferencia no es Dios porque no es un ser supremo: no es nada fuera de las diferencias y las discrepancias. No es una fuerza, sino lo que hace posible esa fuerza al dividirla; no hay más que fuerzas y diferencias. La diferenzia no es nada fuera de tales relaciones (...) He ahí la razón de que no exista un punto de partida absoluto (...) El trabajo de Derrida se desarrolla siempre en relación con los textos de otros, en su singularidad.”

Basados en la comprensión deconstructiva del lenguaje, debemos tomar en consideración que un concepto clásico que habitualmente sirva para imaginar el límite entre texto y fuera de texto es el de contexto. A decir de Bennington: “... a menudo de manera confusa e impensada tanto al contexto estrictamente discursivo (que, a veces, se denomina también cotexto), como a los contextos reales fuera del discurso, políticos, sociales, históricos en general”.

Solemos pensar poco en estas precisiones y sin embargo resulta fundamental si queremos profundizar y comprender un poco más lo enigmático que pueden resultar tanto el lenguaje como el asunto del contexto.

Existe, como enfatiza e insiste en ello Bennington, siguiendo a Derrida, tanto la necesidad como la obligación de “(re)situar las cosas en su contexto para poder comprenderlas, y el intercambio entre Derrida y Foucault a propósito de Descartes, se basa en parte en esta cuestión”.
Lo que se necesita destacar es que más que tener la libertad de leer fuera de contexto, lo que en realidad sucede es que siempre leemos en uno o varios contextos. Lo novedoso aquí coloca el acento en cuestionar la coherencia de contexto planteado a la manera tradicional. El concepto de contexto no acepta ya la definición restringida a la que ha sido confinado. No ya desde Freud y Derrida


http://www.jornada.unam.mx/2008/07/25/index.php?section=opinion&article=a07a1cul