Argumentación sobre porqué la educación se debe basar en los valores

Para empezar definiremos brevemente la educación como medio por el cual el individuo va construyendo aprendizajes que lo integraran a un medio social y cultural en su vida adulta, que va aprendiendo desde la niñez como herramientas de acción y coacción para desenvolverse en un medio social coadyuvante de su vida diaria.

Teniendo ya un poco claro que la educación es el medio para llegar a poder vivir y desenvolverte en un medio social les puedo comentar que considero que educar con base en los valores de ética y moral es primordial en la vida del ser humano, ya que en mucho depende de ello hacer posible la integración, la convivencia en armonía de los humanos y otros seres vivos, también nos sirve para garantizar la paz y derechos humanos de cada individuo; por lo que si no nos guiamos por las reglas básicas de convivencia no podríamos vivir en sociedad, todos nos agrediríamos de mil formas, tanto física, moral y psicológicamente.

Desde hace muchísimo tiempo han existido actos violentos en la vida del hombre por lo que siempre se a buscado el respeto a los derechos de igualdad, de alimentación, de libertad, de justicia, de vida, etc.… ¿Cuantos casos no conocemos actualmente en donde los seres humanos aun perteneciendo a una misma familia se pelean, se hacen pedazos por un bien material, cuanta gente no anda en las calles matándose por el simple hecho de pertenecer o sentirse parte de un grupo o por demostrar autoridad o superioridad hacia otro individuo o ser vivo? El hombre ha llegado a cometer los actos más aberrantes por el simple hecho de tener poder.

Para poder a borrar la palabra violencia de nuestro vocabulario y memoria tendrán que pasar muchos años en el que el ser humano tendrá que aprender a vivir y convivir con sus congéneres en paz y armonía, considero que es muy necesario e importante comenzar a educar a los niños desde muy temprana edad basándonos en los principios básicos de la vida.. “La educación en valores” en el contexto laico que garantiza el artículo 3ª de la constitución Mexicana, se orienta con el referente de los derechos humanos universales; en ellos se identifica la dignidad de la persona como el bien esencial alrededor del cual se definen un conjunto de derechos válidos para todos y todas, independientemente de cualquier diferencia física, económica o cultural.

Constituyen formas de vida ideales y comportamientos deseables, los valores que emanan de la dignidad humana hacen referencia a la libertad, la igualdad y la fraternidad; comparten la premisa de que las personas son valiosas en sí mismas, que requieren trato digno y libertad para realizarse como seres humanos plenos.

Para alcanzar un marco ético de convivencia plural y armónica, basado en unos valores, la escuela puede educar en aquellos que derivan en los derechos humanos y por ello considerados universales; los valores se basan en el respeto a la dignidad humana, son incluyentes y de los que todos queremos disfrutar, independientemente de nuestra cultura, religión o convicción política.

Son valores universales también porque aparecen siempre como imperativos indispensables, casi esenciales de la naturaleza humana; no es concebible una época en la que la amistad, la tolerancia, la solidaridad no sean condiciones deseables para nuestra existencia. Actitudes como el esfuerzo y la autorregulación son requisitos necesarios para realizar los valores compartidos por la humanidad.

Algunas ideas que considero básicas sobre los valores son:

• Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta.
• Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones: Cuando valoramos la paz, nos molesta y hiere la guerra, cuando valoramos la libertad nos enoja y lacera la esclavitud o
  cuando valoramos el amor nos lastima el odio.
• Los valores más importantes de la persona forman parte de su identidad. Orientan sus decisiones frente a sus deseos e impulsos y fortalecen su sentido del deber ser.
• Los valores se aprenden desde la temprana infancia y cada persona les asigna el valor y sentido propio.

Por lo que la educación escolar tiene como propósito el desarrollar todas las facultades del ser humano y contribuir a mejorar la convivencia entre las sociedades; frente al individualismo y los crecientes riesgos a los que se enfrentan niños y jóvenes, se necesita brindarles orientación para comprender las situaciones y problemas de su vida diaria, para actuar y decidir correctamente, para relacionarse con los demás y para dar sentido a su vida.

La escuela debe ofrecer a los niños las herramientas necesarias para desarrollarse en un mundo que cambia a gran velocidad; los valores orientan ante situaciones de confusión y ambigüedad que actualmente aquejan a niños y jóvenes en el mundo real.

“Los valores que hoy inculcamos a nuestros hijos, mañana, consciente o inconscientemente, tendrán un mayor impacto en la sociedad. Si seguimos dejando la enseñanza de los valores a la suerte, corremos el riesgo, como comunidad humana, de perder una pieza integral de toda nuestra cultura.”

Actualmente los medios de comunicación han avanzado tanto que son un medio de difusión importante a través del cual los niños y jóvenes están al tanto de todo tipo de información que desafortunadamente no siempre es la ideal para su desarrollo integral, emocional y social; la violencia en la televisión y el cine ha creado una actitud apática con respeto a la integridad y ayuda a otros dentro de la sociedad.

Niños y adultos se están acostumbrando a escenas de violencia que antes eran al mismo tiempo traumatizantes y enfermizas ahora las ven con tanta naturalidad, desinterés, frialdad, etc.…como ver salir el sol cada día después de la noche, como ver a un niño o un anciano en las calles pidiendo caridad sin darle la importancia que cada uno de estos acontecimientos tiene y se merece; ¿Será que nuestra capacidad de asombro de sorpresa para tener compasión disminuye al tiempo que la violencia pernea nuestra sociedad? ¿Cómo te sientes al ver en la televisión reportajes y noticias de violencia real, incluyendo escenas de guerra? ¿Tus sentimientos son distintos cuando la violencia es real? ¿Puedes recordar cuando la violencia tenía un efecto más poderoso sobre ti?

Fuentes bibliografías:

"Guía de apoyo para docentes". Calendario de valores 2007-2008. Dirección General de Materiales Educativos de la SEP.Mayo del 2007

"Cómo enseñar valores a los niños". Pam Schiller, Tamera BryantEditorial Pax México, librería Carlos Cesrman, S.A.1998,2001 México, D.F.

María Dolores Alarcón Calvo Grupo: 44 Salón: 309

Análisis curricular

Tema: Surgimiento de la teoría curricular.

• Tyler abre la discusión a partir de plantear la necesidad de elaborar objetivos conductuales y Taba refiriéndose a metas específicas concretas.
• Proponen bases referenciales que permitan establecer los objetivos bien a partir de un diagnóstico de necesidades (Taba) o de fuentes y filtros aplicados para su elaboración (Tyler) lo cual “es significativo para la mitificación de los objetos de aprendizaje”.
• Propone que las fuentes generadas del objetivo de aprendizajes sean el alumno, la sociedad y las especialistas.
• Objetivos de aprendizaje deben de ser precisados y armonizadas por dos filtros: la filosofía y la psicología.
• Estos dos filtros operan como “cedazo”, organizan objetivos “filosóficamente coherentes y factibles en el proceso de aprendizaje. La llegada de la era científica impide a la escuela seguir enseñando todo lo que se acepta por saber.
• Tyler habla de actividad aprendizaje, centra el problema en el alumno, Mager, “al hablar de instrucción centra el problema en le profesor”.
• El análisis de la cultura y la sociedad brinda una guía para determinar los principales objetivos de la educación, para la selección del contenido y para decidir sobre qué habrá de insistirse en las actividades de aprendizaje.
• Para realizar el juicio en relación con los programas escolares, siete pasos a saber:

1. Diagnostico de necesidades
2. Formulación de objetivos
3. Selección del contenido
4. Organización del contenido
5. Selecciones de actividades de aprendizaje
6. Determinar lo que se va a evaluar.
7. La noción de “diagnostico de necesidades” constituye un fetiche del pensamiento pedagógico actual, desvirtúa los análisis a efectuar en la construcción de planes y programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy especificas, inmediatas y “utilitarias”.

Antología Guía del estudiante Análisis curricular Lic. En Educación. Plan 1994. Pp. 15, 16, 17, 18.
Tyler, R. Principios básicos del currículo. Edt. Troqyel, Buenos Aires , 1970, pp11
Leytón M, Tyler R Planteamiento educacional. Edt. Universitaria S.A. pp 20
Tyler R Op, cit. P 22, 25

EL contexto

"Los enigmas del contexto"

Autor: José Coeli

Fecha de publicación 25 de julio de 2008.

La palabra contexto (del latín contextus), según el diccionario de la Real Academia Española, significa: entorno lingüístico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento considerados; asimismo, entorno físico (político, histórico, cultural o de cualquier otra índole) en el cual se considera un hecho; también orden de composición o tejido de un discurso, narración, etcétera.

Además, significa, por extensión, maraña, enredo o unión de cosas que se enlazan y entretejen.

En un sentido literal, la definición resulta clara y descriptiva, sin embargo, si pretendemos ahondar y agregarle una comprensión que intente abarcar o colocar el acento en las acepciones sicoanalíticas de los términos lenguaje, sentido, discurso y sobre todo en cuanto a la referencia de enredo o maraña de cosas que se entrelazan y entretejen, la situación se torna compleja.
Enfilados ya a intentar ampliar el vocablo desde la concepción freudiana de texto, lenguaje y escritura, el panorama se complica y no resulta tan fácil de enunciar. Más aún si combinamos con las teorizaciones del notable filósofo francés Jacques Derrida.

Sabemos bien desde estas conceptualizaciones (Freud y Derrida), que el asunto de la representación, la significación y el sentido son más complejas de lo que a simple vista podrían parecer. Agreguemos, para profundizar o complementar más aún los aspectos derridianos de la huella, el trazo, el gesto, la escritura interna, la memoria y el tiempo.

Sabemos desde y con Freud, que ya no podemos conformarnos con la concepción del tiempo lineal, ya que el estudio del inconsciente freudiano nos llevó a entender que el tiempo en realidad es atemporal y que debemos interrelacionarlo con la espacialidad"


Y en clase, de la discusión genrada entre las compañeras de estudio concluímos:

* Es el lugar donde te desenvuelves dependiendo del area puede ser tu hogar, el trabajo. El aula, etc. Formándose por tiempo, cultura, lengua, factore economicos etc.
* Es la palabra usada para definir un espacio en donde se mueve y desarrolla un ser humano llamándole asi a todo lo que le rodea eb ese momento y en ese epacio.

(María Doleres Alarcón, Ana Laura Foncéca,Mayte Arteága y Elizabeth Ramírez)

En el mismo artículo, José Coeli concluye:

Así las cosas, Derrida, en torno a un intento de estudio más profundo del contexto, enuncia, interpretado por Bennington, lo siguiente:

“La diferencia no es Dios porque no es un ser supremo: no es nada fuera de las diferencias y las discrepancias. No es una fuerza, sino lo que hace posible esa fuerza al dividirla; no hay más que fuerzas y diferencias. La diferenzia no es nada fuera de tales relaciones (...) He ahí la razón de que no exista un punto de partida absoluto (...) El trabajo de Derrida se desarrolla siempre en relación con los textos de otros, en su singularidad.”

Basados en la comprensión deconstructiva del lenguaje, debemos tomar en consideración que un concepto clásico que habitualmente sirva para imaginar el límite entre texto y fuera de texto es el de contexto. A decir de Bennington: “... a menudo de manera confusa e impensada tanto al contexto estrictamente discursivo (que, a veces, se denomina también cotexto), como a los contextos reales fuera del discurso, políticos, sociales, históricos en general”.

Solemos pensar poco en estas precisiones y sin embargo resulta fundamental si queremos profundizar y comprender un poco más lo enigmático que pueden resultar tanto el lenguaje como el asunto del contexto.

Existe, como enfatiza e insiste en ello Bennington, siguiendo a Derrida, tanto la necesidad como la obligación de “(re)situar las cosas en su contexto para poder comprenderlas, y el intercambio entre Derrida y Foucault a propósito de Descartes, se basa en parte en esta cuestión”.
Lo que se necesita destacar es que más que tener la libertad de leer fuera de contexto, lo que en realidad sucede es que siempre leemos en uno o varios contextos. Lo novedoso aquí coloca el acento en cuestionar la coherencia de contexto planteado a la manera tradicional. El concepto de contexto no acepta ya la definición restringida a la que ha sido confinado. No ya desde Freud y Derrida


http://www.jornada.unam.mx/2008/07/25/index.php?section=opinion&article=a07a1cul

Analísis Curricular

El primitivo uso del término currículo

La palabra curriculum acaparo los términos para describir disciplina como orden estructural
más que secuencial. Como termino técnico en la educación, aparece formando parte de un proceso especifico de transformación de la educación de la universidad de Glasgow.

David Hamilton y Maria Gibbons (1980) tratan de descubrir los primitivos usos de los términos “clase” y “currículum”; en latín este término significaba una pista circular de atletismo, la palabra “currículum” como termino técnico en educación, aparece formando parte de un proceso especifico de transformación de la educación .

Hamilton y Gibbons relacionan la emergencia de este término con circunstancias sociales, económicas, políticas e históricas específicas. Fue utilizado por Aristóteles y Platón para descubrir los temas enseñados durante el periodo clásico de la civilización griega. Hoy en día se utiliza en: folletos informativos de escuelas, artículos periodísticos, informes de comisiones y algunos textos académicos relacionados con este campo.

Definiciones e historia del currículo

Se trato de incluir en sus definiciones la noción de curriculum oculto, mientras que otras la limitan al curriculum oficial de la escuela, a continuación vemos su evolución según varios autores:

• Lawrence Stenhouse: es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico
• Johnson (1967):”una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje”
• Kearney y Cook (1969):”todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de escuela”
• Lawton (1973): el término engloba todos los aspectos de la situación enseñanza aprendizaje.
• Jackson, 1968; Ormell (1979): incluye la noción de currículo oculto
• Lawrence Stenhouse (1975) pretende encontrar una definición de curriculum que ni de tantas cosas por supuestas.
• “Es un intento por comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente al a practica “.
• “El problema principal del estudio del curriculum es el vació existente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas”.
• Para Stenhouse la problemática permanente del estudio del curriculum se fundamenta en la relación existente entre nuestras ideas (teorías)y la practica
• No existe un vació entre la teoría la práctica: la practica educativa siempre esta enmarcada en una teoría, y la teoría educativa siempre nace de la lucha por entender la educación de una actividad práctica.
• Lundgren (1983) habla del problema central del curriculum como del problema de la presentación.

Las teorías sobre el curriculum evolucionan y cambian, como lo hace la practica curricular. Ha evolucionado no en el mismo sentido en que lo han hecho las ideas sobre lo que es o que debería estar “en” el curriculum, sino como las ideas de lo que significa educar a las personas.

El concepto del curriculum

• Es un termino poli semántico, que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica.
• Los currículos tradicionales hacen un mayor énfasis en la condensación y transmisión de los contenidos como algo estático.
• El modelo tecnocrâtico conocido como tecnología educativa, a nivel de currículo suele caracterizarse por su ahistoricismo y el reduccionismo de los problemas educativos a asuntos meramente escolares.
• El currículo no es más que una serie de procedimientos técnicos, que aseguran que se logre el aprendizaje.
• El currículo oculto; es decir lo no explicitado lo que se da como fruto de las relaciones sociales en la institución, nos revela intereses ideológicas m es decir nos habla de las relaciones ciencia- poder.
• El doctrinario, que define la tendencia ideológica
• El analítico, trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo
• Pódenos agrupar las definiciones de currículo en cinco rubros: el currículo como los contenidos de la enseñanza, como plan o guía de la actividad escolar, como experiencia, como sistema y como disciplina.
• El currículo representa una serie de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta , el producir los aprendizajes deseados.

Relato Escolar

Recuerdo que aproximadamente a la edad de 5 años entre al kinder estaba a tres casas de la mía, la maestra era una vecina de nombre Natalia Salas así que no me angustiaba, todas eran personas que conocía y me apreciaban, el hecho de ir era divertido ahí solo jugaba, cantaba, bailaba y hacia bolitas de papel.

Cuando entre a la primaria (Constitución de 1917) fue complicado porque mis papas decidieron inscribirme en una escuela que quedaba lejos de mi casa y cerca del trabajo de ni papa , me tenía que levantar muy temprano para que diera tiempo de arreglarme , desayunar y llegar a tiempo ya que hacíamos una hora en coche y eso si no había tráfico.

Aquí todo era nuevo, pero me encontré con la suerte de que me toco una maestra muy linda cariñosa y paciente , me abrazaba mucho así que pronto me empecé a sentir muy bien tanto que como me encanta platicar no dejaba de hacerlo por lo que recuerdo tener un cuaderno casi lleno de sellos de pericos , cuando entre a segundo me toco la misma maestra no hubo ningún problema ya nos conocíamos, pero cuando pase a tercer grado mis papas decidieron cambiarme de escuela una que estaba al lado de la mía (Benito Juárez) nunca supe el motivo esta era de puras niñas , no conocía a nadie y me toco una maestra muy guapa pero bien enojona yo no entendía las tablas bien y las divisiones fueron mi calvario ya que cuando mi papa revisaba los cuadernos y veía mis ceros me ponía a estudiar y era tanta su desesperación porque yo no les entendía que me daba de coscorrones y no me dejaba ver la tele.

Los siguientes años fueron más llevaderos , la escuela la hicieron mixta al siguiente año así que mi hermano también entro a la escuela ya no estaba tan sola pero tenía otra responsabilidad cuidar a mi hermano era bien latoso pero chillón, en el recreo ya no podía andar con mis amigas lo único bueno era que la escuela tenia alberca y nos daban clases de natación, a mi me gusta mucho y solo esperaba el día que nos tocara la clase eso me hacía muy feliz , cuándo estaba en 6 grado tuve una compañera que se paraba de manos a todos nos asombraba como la hacía ,el Prof. de deportes se propuso enseñarnos y un día al intentarlo él se distrajo y cuando hice el parado eleve mis piernas con mucha fuerza y el no me sostuvo caí tan fuerte que se me salió el aire y recuerdo como me retorcía en la colchoneta jamás le volví a tener confianza, cuando termine la primaria fue un momento muy feliz pero a la vez triste ya que era emocionante pasar a la secundaria pero el día de la entrega de los papeles ni mama no fue unos días atrás la atropellaron estaba toda enyesada y no pudo acompañarme en ese momento me sentí muy triste todas las mamas de mis amigas estaban ahí menos la mía .

Entre a la secundaria Nº 38 Josefa Ortiz de Domínguez, esta escuela fue niñas por lo que mi estancia ahí considero que fue buena es la etapa donde las niñas sufren de muchos cambios tanto físicos como emocionales para mi estar entre compañeras me hizo más fácil esta situación ya que rodas estábamos en las mismas condiciones, la mayoría de mis profesores eran mujeres: podíamos hablar y preguntar cualquier cosa sin problema alguno, en cuestión de las materias no me iba mal, tenía que estudiar como cualquiera y ya en conducta siempre fui inquieta no tenia reportes hasta que un día en el patio encontré un gusano y lo levanté, lo guarde en mi lonchera y cuando fui al baño no falto quien la abriera y se asustara, lo lanzo por el aire , al escuchar los gritos corrí al salón vi lo que sucedió trate de levantar al gusanito lo más rápido que pude pero cuando me percate ya estaba la orientadora.

Ahí me pusieron mi primer reporte de conducta según porque yo se los estaba aventando a mis compañeras trate de explicar una y otra vez lo sucedido y nadie me escuchaba así que mandaron traer a mis papas, tenia muchísimo miedo mi papa era muy bueno conmigo pero no pasa fallas en la escuela imaginaba lo peor , mi única salvación era mi abuela así que corrí con ella le dije lo que había pasado, ella hablo con mi papa , el ya enterado de la situación me dijo que le platicara todo y que no me preocupara que todo se solucionaría sentí que me regreso el alma al cuerpo al día siguiente fue mi mama a la escuela paso con la orientadora Lesly hablo con ella firmo la hoja de reporte y el problema quedo solucionado, en esta escuela viví muchos momentos emocionantes , la primer pinta, en una kermes que hubo la maestra de civismo nos leyó la mano y todavía recuerdo todo lo que me dijo como si hubiera sido una profecía, pero nunca imaginaba lo que me esperaba al llegar a la preparatoria; fue muy triste despedirme de mis compañeras pero todas nos deseamos la mejor de la suerte en esta ocasión si estuvo mama conmigo y aunque estaba triste ella estaba a ahí.

Realice el examen de concurso para el nivel medio superior, un par de días antes me enferme ese día fui con todo y temperatura a presentar el examen las últimas preguntas ya ni las entendía contestaba al ave maría dame puntería, el tiempo de espera de me hizo larguísimo y tormentoso por fin llego el cartero con los sobres una vecina y yo lo recibimos al mismo tiempo, los abrimos y ella no se quedo yo si había quedado no fue mi primer opción pero estaba dentro ingrese ala prepa. 7 Ezequiel a. Chávez , mi primer día fue muy angustiante tenía muchos nervios nueva escuela ,nuevos profesores y compañeros pero por mi carácter pronto hice amistad con los de mi grupo la estancia fue muy padre entré al equipo de natación , al de lucha me fui de pinta a la UNAM a los conciertos de rock, me subía sin pagar a los camiones con mis compañeros,t uve mi primer novio y tuve a mi primer hija:Daniela, decidí ausentarme de la escuela por un año; en ese tiempo entre a una academia de corte y confección , termine el curso básico, el de modista y el de maestra de corte y confección.

Nació mi niña me dedique un tiempo solo a ella, pero siempre tuve la inquietud de continuar ,quise entrar a la prepa abierta ya que regresar a la escolarizada requería de mucho tiempo el cual ya no disponía pero mi pareja no me lo permitió dijo que yo ya había tenido mi oportunidad y que si no la había aprovechado era mi problema que si iba a estudiar que fuera algo mas productivo algo que me dejara dinero porque yo ya no estaba para hacer ninguna carrera larga, así que entre a un CECATI y estudie diseño de modas cuando termine estaba por hacer mi servicio y quede en cinta por lo que mi pareja ya no me permitió ir según porque me podía pasar algo me volví a quedar en casa al cuidado de mis hijos y del hogar.

Así pasaron cinco años mas hasta que me separe y entonces decidí hacer realidad mi sueño, como ahora tenía que trabajar para mantener a mis hijos el tiempo que me quedaba para la escuela era muy poco así que la hice abierta cuando fui a pedir informes y le comente a mi mama lo que quería hacer me dijo que estaba mal que eso lo hubiera pensado antes que ahora tenía atrás responsabilidades el único que me apoyo en mi idea fue mi hermano mayor así que me aferre a ella y seguí adelante no fue nada fácil ya tenía muchísimo de no agarrar un libro pero bien dicen que lo que bien se aprende nunca se olvida y bueno los asesores también impartían muy eficazmente su clase , cuando termine y llegue a casa con mi certificado mis papas me felicitaron no podían creer que lo había logrado.

La inscripción a la universidad se me paso porque aun no me entregaban el certificado cuando salió la convocatoria y no tenía la documentación completa pero estuve al pendiente para la del siguiente año y en cuanto salió inmediatamente me inscribí saque mi guía y a estudiar tuve que andar preguntando e investigando algunas cosas que no me acordaba ni como, así hasta el día del examen bien recuerdo que no pude dormir la noche anterior y cuando lograba cerrar los ojos solo soñaba que estaba haciendo el examen y no me acordaba de nada fue muy angustiante, por fin amaneció mi papa me llevo a la UPN cuando la vi tan grande e imponente tuve mucho miedo en mi cabeza pasaban muchas preguntas y sobre mis hombros recaía toda la responsabilidad , mis papas ,mis hijos y mis propios sueños que pasaba si no paso , si no me quedo ,afortunadamente siempre tuve un ángel que me apoyo todo el tiempo, así pasaron los días hasta que afortunadamente fui a recoger las resultados y con gran alegría me di cuenta que si me había quedado; ahora mi lucha sigue ya que tengo que enfrentar muchos obstáculos para seguir tras este sueño de ser universitaria espero poder alcanzar mi objetivo.

Publicación de mi primer entrada

Esta es mi página para publicar trabajos y tareas de las materias de:

• Contexto y valoración de la practica Docente
• Análisis curricular

Actualmente estoy cursando la liceciatura de Educación a Nivel Primaria en la Universidad Pedagógica Nacional en la Ciudad de México